Photos authentiques de la Première Guerre mondiale
(souvenirs de la famille de Charloote, élève de 3ème 2 )
Un poilu et son régiment
CARTES ET BOUQUINS : HISTOIRE- GÉO Jeanne d'Arc- Montrouge, Mme Piette.
vendredi 4 novembre 2016
Témoignage de l'arrière grand-père de Léa, poilu
L'arrière grand-père de Léa (élève de 3.1)
a combattu durant trois ans dans les tranchées et a "fait" Verdun.
Il raconte son expérience de la guerre à sa famille.
En voici le résumé.
Présentation
Félix était caporal durant la Première Guerre mondiale. Il est parti à la guerre en avril 1915 et appartenait au 18ème régiment de Roanne (Loire).
Dans son témoignage oral, il raconte avoir été mobilisé durant 4 ans et 6 mois dont 6 mois passé en Allemagne. Il dit avoir passé 3 ans dans les tranchées.
Comme de très nombreux poilus, il a participé à la bataille de Verdun, bataille au cours de laquelle il a été blessé. Il est retourné à Verdun en 1973 (comme de nombreux anciens combattants) pour revoir les lieux de la bataille.
Après la guerre, il a reçu par courrier visiblement, une médaille militaire.
Il raconte ses conditions de vie dans les tranchées
Il parle des Allemands en disant « les boches » comme c’était l’habitude à l’époque.
A Verdun, il est monté vers Fleury-devant-Douaumont. Il dit être resté deux jours sans ravitaillement. Durant ces deux jours, ils ont mangé du chocolat et des petits biscuits pour tenir.
La « roulante » arrivait quand elle pouvait. Quand elle ne pouvait pas arriver en 1ère ligne, à plusieurs, ils étaient de corvée pour aller chercher la soupe. Ils ramenaient sur leur dos des boules de pain et une marmite avec du bouillon. Ils mangeaient rarement de la viande, quelquefois du fromage.
Nuit et jour, ils restaient dans les tranchées. Ils se tenaient souvent accroupis.
Il décrit la violence des combats
Pour la transmission des ordres, il évoque des pigeons-voyageurs et des chiens dressés à remettre des plis au commandant.
Tous les jours des avions survolaient la zone au soleil levant pour effectuer des bombardements.
« Les boches attaquaient toute la nuit ».
Les bombardements pouvaient durer 3 à 4 jours. Les soldats se perdaient de vue et il lui est arrivé de se retrouver tout seul, ne sachant plus où étaient ses camarades, s’ils étaient blessés ou prisonniers.
Il décrit plusieurs bombardements et raconte qu’un souffle d’obus avait projeté partout de la terre. Il en avait « jusqu’aux genoux ».
Les armes et les blessures.
Il dit ne jamais avoir eu peur de tirer. Il n’a jamais été malade non plus.
Il raconte avoir subi une attaque au gaz (ypérite). Apparemment, le gaz n’avait pas d’odeur. « Tu ne sentais rien » puis cela « brûlait les yeux ».
Il a été blessé à l’épaule au cours de la bataille de Verdun (sur la côte 304) par un éclat d’obus et a perdu en partie l’audition du côté de sa blessure.
Dessin d’Émilien sur les soldats de la Première Guerre mondiale
Hommage aux soldats tombés 14-18
Dessin d'Emilien, élève de 3ème 1
samedi 15 octobre 2016
Les premières écritures
Ecrire son prénom à l'aide de hiéroglyphes !
En vue de la préparation de journées portes ouvertes, merci aux élèves de 6ème 3 de bien vouloir écrire leur prénom dans des cartouches égyptien !!
Pour exemple : France en hiéroglyphe !
Appliquez vous et mettez en couleur !
Pour vous aider, vous pouvez cliquer sur le lien ci dessous : ce site vous construira votre prénom en hiéroglyphes :
Son prénom en hieroglyphe
jeudi 6 octobre 2016
Portraits croisés : poilu, marraine de guerre
Jean-Corentin Carré a 15 ans quand il s'engage.
Il ment sur son âge pour aller combattre au front
Portrait, et carnet de Jean-Corentin
"Jean Corentin Carré, est né au Faouët (Morbihan), le 9 janvier 1900. Le 27 avril 1915, il s'engage à 15 ans au 41è régiment d'infanterie. Il arrive au front à 15 ans et 6 mois et est affecté au 410 régiment d'infanterie. Chef de section à 17 ans, il gagne les grades de caporal, sergent et adjudant, des citations à la division, au corps d'armée et à l'armée. Il trouve la mort en combat aérien à 18 ans et 3 mois, le 18 mars 1918. Il est le plus jeune mort pour la France du Faouët.
Afin de pouvoir s'engager, il s'invente une identité. Il s'appelle alors Auguste Duthoy, né à Rumigny (Ardennes), le 10 avril 1897. Le 29 décembre 1916, du fond des tranchées, il écrit une lettre au Colonel Treillard, commandant du 410è régiment d'infanterie. Il demande à reprendre son identité, sans pour autant quitter le front. Ce journal est conservé au collège Jean Carré du Faouët, inauguré en 1978."
Source : http://www.europeana1914-1918.eu
Source : http://www.europeana1914-1918.eu
Cliquez sur le lien ci-dessous pour consulter son carnet.
Correspondance entre un poilu et sa marraine de guerre
Vous trouverez ci-dessous le portrait de Jeanne Bardin, marraine de guerre qui correspond avec Alfred Lassau mobilisé à l'âge de 17 ans et 4 mois sur le site des archives départementales du Cher.
A l'issue de la la guerre, comme cela est arrivé fréquemment, Jeanne et Alfred se marient. Ils ont 4 enfants.
Portrait de Jeanne Bardin, marraine de guerre
En savoir plus sur les marraines de guerre
Le site des archives départementales de l’Ain a numérisé un très grand nombre de lettres de poilus et de cartes postales.
En cliquant sur le lien ci-dessous, vous pouvez en visualiser certaines et mieux vous rendre compte de la réalité de l'époque
Ecrits de poilus
Enfin, pour modèle, certains collégiens ont déjà travaillé sur le thème des lettres de poilus. Ils ont rédigé les lettres suivantes.Voici des lettres prêtées par la famille de Léa, élève de 3ème 1 !
Lettre de poilu écrite par les collégiens de Basse-Goulaine :
"Le 23 février 1915
Chère Célestine,
Je suis Gustave Delmotte et je viens de vivre l'enfer. C'est pour combler ma solitude et ma tristesse que je t'écris. Le général de brigade Paulinier m'a dit hier qu'on pouvait écrire à des marraines de guerre. Né à Nantes, j'ai longtemps vécu à Basse-Goulaine avec mes regrettés parents Désirée et Alphonse. Jamais je n'oublierai ce jour du 1er février 1915 où j'ai reçu cette lettre jaunâtre marquée d'un tampon rouge. Sans l'ouvrir, j'ai compris. Alors, j'ai dû rallier Paris le plus rapidement possible.
Ensuite après avoir été rattaché au 54ème régiment d'infanterie on m'a envoyé au front vers le village des Eparges.
C'était la première fois que je quittais ma région natale. Je suis arrivé le 10 février où j'ai fait la connaissance d'Henri qui était là depuis plusieurs semaines.
La vie dans les tranchées est difficile car la boue est partout, la neige aussi sans parler des rats qui nous tiennent compagnie. L'odeur de la mort, le froid sont omniprésents. Henri m'a parlé de soldats qui se mutilent pour échapper au front. Aujourd'hui, je les comprends mieux. Dans ces premiers jours, j'ai essayer de m'aménager un petit coin avec mes affaires. Il y a six jours, le bruit de l'explosion de mines dans le camp allemand et des ordres me réveilla. Ce fut le début de quatre jours sanglants. L'assaut fut ordonné et j'ai alors vu mes camarades tomber. Les tirs d'obus et de mitrailleuses se succédèrent dans un chaos épouvantable. Je ne peux en dire plus chère Célestine car les larmes me viennent. Depuis, les cris me hantent, je ne dors plus, je ne trouve plus Henri. C'est dur mais mon corps n'est pas blessé.
J'espère de tout cœur pouvoir recevoir une lettre de ta part.
Réponse écrite par les collégiens :
"A Basse-Goulaine, le 2 mars 1915
Cher Monsieur,
Quelle émotion lorsque j'ai reçu hier votre lettre. Je m'étais proposée à être marraine afin de partager les souffrances des soldats et de participer en quelque sorte à la vie de notre pays. Depuis le début de cette terrible guerre, j'avais imaginé tout ce que vous devez endurer chaque jour mais jamais je n'aurais pensé que c'était aussi dur...
Enfin, je ne suis pas là pour me lamenter, au contraire.
Donc, je me nomme Célestine Lelièvre et vis à Basse-Goulaine. Je suis une assistante de la maîtresse du village depuis maintenant deux ans. J'ai un frère Jean-Marie Lelièvre qui comme vous est au front. Peut-être le connaissez-vous ? D'ailleurs vous devez certainement vous demander pourquoi je vous écris à vous et non à lui...En réalité je n'ai pas eu de nouvelles de lui depuis le début de la guerre malgré les nombreuses lettres que nous avons envoyées...
Bon, je préfère arrêter de parler de mon frère disparu. J'aimerais beaucoup avoir de vos nouvelles, savoir comment vous vous portez, vos occupations.
Il me tarde d'avoir une réponse.
A bientôt Célestine
Post-scriptum : je vous envoie un colis de nourriture et je vous promets que j'essaierai de vous obtenir une permission."
mardi 4 octobre 2016
Carte mentale : La bataille de Verdun, manifestation de la violence de masse
Raconter la batailler de Verdun et expliquer en quoi la bataille de Verdun est une bataille emblématique de la violence de masse.
Justine a préféré répondre à cette question par une carte mentale.Je vous en propose donc une pour ceux qui préfèrent mémoriser sous cette forme.
Pour l'agrandir et la lire en plein écran, cliquez sur l'image.
jeudi 22 septembre 2016
Objets de la Première Guerre mondiale
Dans le cadre d'un EPI sur les Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale,
les élèves de 3ème 1 se sont mobilisés ! ........................
Bravo et merci !
Un très grand merci à celles et ceux qui ont apporté en classe des objets de leur famille ou qui ont communiqué des photos personnelles.Elisa a présenté à l'ensemble de la classe des objets de son arrière arrière grand-père, datant de la Première Guerre mondiale !
Sur cette photo, nous pouvons observer des accessoires de l'uniforme : quelques boutons placés dans la boite, ainsi que le cordon qui permettait de maintenir le sabre.
Nous distinguons également quelques balles, un fiole pour boire et deux médailles : une distinction militaire et une médaille d'ancien combattant.
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Camille nous a apporté le casque porté par son arrière grand-père durant la Première Guerre mondiale ainsi que des photos de son uniforme !
Un grand merci à sa famille d'avoir accepté de nous prêter cet objet si précieux le temps d'un après-midi.Comme le numéro sur son col l'indique, il faisait partie du 69 ème régiment.
Sur le casque ont peut remarquer des éclats qui témoignent de la violence des combats.
Son uniforme est bleu horizon.
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Maxime nous a apporté un casque prussien porté par les Allemands.
En laiton et en cuivre, il est plus léger que le casque français.
mercredi 7 septembre 2016
Le carnet de bord
Comment constituer son carnet de bord ?
Que faut-il y consigner ?
Quel en est l'intérêt ? A quoi sert-il ?
Pour vous aider à répondre à toutes ces questions, voici un schéma synthétique réalisé par l'académie de Lyon qui peut vous aider.
mardi 6 septembre 2016
L'épreuve des TPE
Présentation de l'épreuve anticipée du Baccalauréat : les TPE
Les travaux personnels encadrés sont une activité obligatoire en
classe de première des séries générales. Ils sont évalués au baccalauréat sous
forme d'épreuve anticipée obligatoire. Cette épreuve est dotée d'un coefficient
2 portant sur les points supérieurs à la moyenne. Leur
déroulement s'étale sur 18 semaines au maximum.
1. Qu'est-ce qu'un TPE ? (Travaux Personnels
Encadrés) ?
Les TPE consistent en un travail pluridisciplinaire conduit par
un groupe d'élèves à partir d'un sujet se rapportant à des thèmes définis au
niveau national.
Les TPE associent au moins deux disciplines et
s'appuient prioritairement, quoique non exclusivement, sur les disciplines
spécifiques de chaque série. Ils doivent permettre aux élèves de :
- réinvestir et renforcer les savoirs et les compétences acquises
dans les disciplines associées ;
- développer
des capacités d'autonomie et d'initiative dans la recherche et l'exploitation
de documents ;
- commencer à se familiariser avec les méthodes de travail et
d'organisation qui seront mobilisées dans l'enseignement supérieur.
2. Le travail de groupe
Les “travaux personnels encadrés” sont caractérisés par un
travail, en partie collectif dans la majorité des cas, qui va de la conception
d’un projet à sa réalisation concrète et à sa présentation orale s’appuyant sur
une note synthétique individuelle. Ces groupes n’excéderont pas quatre élèves
Le travail collectif des élèves sur une assez longue période est
une pratique caractéristique des TPE. C'est
pourquoi, sauf cas exceptionnel, les TPE doivent être le fruit d'un travail d'équipe.
Les groupes peuvent être de 2, 3 ou 4 élèves.
Il faut donc choisir avec soin son groupe, pas seulement en fonction
des affinités mais en fonction des complémentarités des uns avec les autres.
Un
conseil : les groupes de 3 sont plus dynamiques. Ils sont à privilégier.
Objectif de
la démarche des TPE : donner à l'élève la capacité de
conduire et de mener à bien des recherches de manière autonome en vue de la
réalisation d'une production, la plupart du temps collective.
3.
Préparation et réalisation des TPE : les différentes étapes
Plusieurs étapes peuvent être distinguées dans le déroulement
des TPE :
1/ une première phase au cours de laquelle sont définis le sujet et sa problématique ; on veillera dans ce cadre à bien délimiter les contours du sujet en se gardant de problématiques trop ambitieuses par rapport au niveau des élèves des classes de première.
2/ la deuxième phase est centrée sur la recherche documentaire.
3/ la troisième phase conduit à réaliser une production (dossier, maquettes, poèmes, une de journal, expérience scientifique, vidéogramme, affiche, représentation théâtrale, pages internet, exposition, etc.) ;
4/ la quatrième phase,
la soutenance, donne
lieu à une présentation orale de la réalisation, s'appuyant sur une note
synthétique individuelle.
4. Tenir
un carnet de bord tout au long de la préparation
Tout au long du déroulement des TPE, la tenue
régulière d'un carnet de bord (individuel ou collectif) est particulièrement
recommandée.Trace d'un itinéraire personnel, le carnet de bord permet à l'élève
(ou au groupe) de noter au fil du temps le déroulement et les principales
étapes du travail. Il garde également la mémoire des documents consultés et
leurs références.
Témoin de la démarche adoptée, il permet aux professeurs encadrant
les TPE de dialoguer avec les élèves en portant
la trace des conseils et des précisions apportés.
5.
Quelles productions ?
Les réalisations doivent rester réalistes. La forme
« dossier est fréquemment retenue par les élèves.
ATTENTION :
Cela ne doit pas aboutir à un montage d'information et de documents sans
véritable appropriation du sujet et sans regard critique sur les sources
utilisées.
Ne pas faire
de copier-coller !!! Le plagiat est sévèrement sanctionné à l'écrit comme
à l'oral (exposé non maîtrisé)
Une attention toute particulière sera portée sur le caractère original de la production des élèves, excluant
la simple copie d'éléments préexistants.
La bibliographie
et la sitographie sont des éléments importants de la production. Toute source doit
être citée. Tout document inséré dans la production doit être sourcé.
En plus de la production collective, une note synthétique personnelle de 2 pages maximum doit être
rendue.
Elle retrace la démarche suivie et dresse le bilan du travail
effectué, des difficultés rencontrées, de l'apport du travail de groupe.Elle se
distingue de la production collective (rédigée à part).
6. La
soutenance
Les documents produits ainsi que la soutenance peuvent, en tout ou
partie, être l'occasion de l'utilisation d'une langue étrangère.
10 minutes par élève. Si le groupe est constitué de 3 élèves, le
temps de passage sera donc de 30 minutes (15 minutes de présentation, 15
minutes d’entretien).
La soutenance se déroule en 2 temps :
-
La présentation de la production mais attention l’oral est
différent de l’écrit. Il ne s’agit pas de réciter sa production (temps de
parole : 5 minutes par élève)
-
L’entretien avec les 2 professeurs-examinateurs (temps de
l’entretien : 5 minutes par élève)
7.
L’évaluation d’une épreuve BAC
Les TPE font l'objet d'une épreuve anticipée en classes
de première ES, L et S. Cette
épreuve est affectée d'un coefficient 2 portant sur les points supérieurs à la
moyenne.
a/ Objectifs et critères de l’évaluation
La notation
porte sur les trois grandes composantes du travail personnel encadré :
- la démarche personnelle de l’élève et son investissement au cours de l’élaboration du travail personnel encadré
- la démarche personnelle de l’élève et son investissement au cours de l’élaboration du travail personnel encadré
-la réponse
à la problématique (production et note synthétique)
-la
présentation orale du projet et de la production réalisée.
b/ Mode d’évaluation des travaux personnels
encadrés
L’évaluation est individuelle.
Il revient
aux professeurs concernés d’évaluer la contribution individuelle de chaque
élève dans le cas d’une production collective.
La notation prend en compte pour chacun des élèves du groupe :
1 - L’évaluation du travail effectué, pour 8 points sur 20.
La note, assortie d’appréciations détaillées,
est attribuée à chaque élève par les professeurs qui ont suivi les travaux
personnels encadrés du groupe d’élèves concerné ; elle correspond à
l’évaluation de la démarche personnelle de l’élève et son investissement.
Ces éléments sont portés sur la fiche individuelle de notation du candidat.
2 - Une épreuve orale, pour 12 points sur 20.
La note
résulte de l’évaluation, par au moins deux professeurs autres que ceux ayant
suivi les travaux personnels encadrés des élèves, de la présentation du travail
et de la production réalisés.
Cette
évaluation prend en compte :
- pour 6
points, la production finale proprement dite du travail personnel encadré
et une note synthétique, de deux pages maximum, rédigée par chaque élève qui
sert à individualiser l’appréciation ;
- pour 6
points, une soutenance orale, d’une durée modulable selon la taille du
groupe sur la base de 10 minutes par élève, qui se décompose en deux temps
d’égale durée :
- un
premier temps au cours duquel le groupe d’élèves (ou l’élève) présente le
travail réalisé ;
- un temps
d’entretien au cours duquel chaque élève est interrogé sur sa contribution
personnelle.
Les appréciations et les propositions de note sont portées sur la fiche individuelle de notation.
TPE : Choisir son thème parmi la liste des thèmes nationaux
Choisir le thème de son TPE
Thèmes nationaux 2017-2018 et 2018-2019
La liste des thèmes en vigueur pour les années scolaires 2017-2018 et 2018-2019 au programme est parue dans la note de service n° 2017-134 du 31 juillet 2017 (BO du 24-08-2017)
Le TPE associe au moins deux disciplines, et s'appuie prioritairement, quoique non exclusivement, sur les disciplines spécifiques de chaque série.
A compter de la rentrée scolaire 2017, une nouvelle thématique commune aux trois séries et Intitulée « Agir pour son avenir », est introduite, de façon à ancrer les TPE dans une démarche d'ouverture sur le monde extérieur. En lien étroit avec le parcours Avenir (arrêté du 1er juillet 2015, BOEN n° 28 du 9 juillet 2015), elle doit permettre aux élèves de poursuivre leur découverte du monde économique et professionnel, de développer leur esprit d'initiative et de création, et de construire un parcours de formation et d'orientation cohérent intégrant la préparation de l'après-baccalauréat.
Pour aller voir le détail des fiches thématiques, cliquez sur le lien suivant :
lundi 6 juin 2016
La défense et la paix
La défense et la paix
I/ Le citoyen au cœur de la défense nationale
1/ La sensibilité et l'engagement
Pour commencer, quelques vidéos à visionner :
Pour commencer, quelques vidéos à visionner :
2/ Le droit et la règle
- Quelles sont les 3
principales étapes du parcours citoyenneté ?
- Qu’est-ce que la Journée Défense et citoyenneté ? Quels sont les objectifs de cette journée ?
1ère étape : Enseignement des principes de la Défense,en classe de 3ème, puis au lycée
-Sensibilisation au devoir de Défense,
- Connaissance des grandes institutions internationales et de leur rôle dans le maintien de la paix dans le monde (ONU, OTAN).
Le Rallye citoyen fait partie intégrante de cette démarche.
2nde étape : Le Recensement
Depuis le 1er janvier 1999, tous les garçons et les filles ont 3 mois pour se faire recenser auprès de leur mairie à partir de leur 16ème anniversaire.
La mairie remet une attestation de recensement.
3ème étape : la JDC - Journée Défense Citoyenneté
La JDC est obligatoire pour les garçons et les filles entre la date de recensement et l'âge de 18 ans.
Les objectifs de la JDC:
-établir un contact direct avec la communauté militaire,
-la découverte des multiples métiers et spécialités, civiles et militaires qu'offre aujourd'hui aux jeunes, la Défense.
- bénéficier si nécessaire de conseils d'orientation
En fin de journée, un certificat de participation est remis. Il est obligatoire pour l'inscription aux examens et concours soumis au contrôle de l'autorité publique.
Source : defense.gouv.fr
Depuis 1997, le service militaire n'existe plus. L'armée est devenue professionnelle. Pourant les liens entre les citoyens et la Défense demeurent fondamentaux;
Tous les citoyens continuent de se former et de participer à la Défense nationale, sous une autre forme.
La défense est globale. C'est l'affaire de tous les citoyens. L'engagement individuel est essentiel dans le dispositif. Le concept de défense globale repose justement sur la formation des citoyens et leur implication.
II/La défense protège le citoyen
Qui fait quoi ?
Les documents de référence
Les 5 principaux objectifs de la défense nationale
Source : trinôme académique de Strasbourg
La notion de Défense ne se réduit pas à la seule dimension militaire
La Défense est globale dans la mesure ou des risques et des menaces peuvent peser sur la France sans nécessairement être uniquement des risques militaires.
Les menaces et les risques sont multiples et variés.Il faut également intégrer les menaces terroristes.
La Défense globale est définie par l’article du 7 janvier 1959 :
-Art.1 -«La défense a pour objet d’assurer en tout temps, en toutes circonstances et la sécurité et l’intégrité du territoire contre toutes les formes d’agression, ainsi que la vie de la population. Elle pourvoit de même au respect des alliances, traités et accords internationaux»,
La défense globale regroupe plusieurs aspects :
1/ La défense armée :
-assurer la défense des intérêts de la Nation
-contribuer à sa sécurité
-concourir à la stabilité internationale
2/ La défense civile
-assurer l’ordre public et la sécurité générale du territoire
-protéger les organismes, les installations indispensables à la défense et à la vie des populations
-prendre les mesures de prévention et de secours nécessaires en toutes circonstances
3/ La défense économique
maintien des secrets industriels
-le maintien de secrets en matière de recherche
4/La défense culturelle
-renforcer la cohésion sociale
-préserver le patrimoine culturel de notre pays
-forger un esprit citoyen
La France possède la dissuasion nucléaire (bombe atomique depuis 1960)
Aujourd'hui, la France possède 6 sous-marins nucléaires d'attaque, tous basés dans le port de Toulon.
Comme le précise l'article 15 de la constitution, le Président de la République est le chef des armées.
Il décide des interventions dans lesquelles la France doit s'engager.
Le président de la République est détenteur du code nucléaire. Il est le seul habilité à donner l'ordre d'utiliser l'arme nucléaire.
III / La France et l'OTAN
Rappel :
L'OTAN, Organisation du Traité de l'Atlantique Nord est un traité d’alliance entre divers Etats dans le but d’assurer leur défense mutuelle et collective.
Date de création : 1949
C'est l'alliance militaire du bloc ouest, durant la guerre froide, dirigé par les Etats-Unis.
La France fait partie des membres fondateurs de l'OTAN mais se retire en 1966.
C'est une décision du général de Gaulle qui veut garantir à la France son indépendance de décision au niveau militaire..
La France intègre à nouveau l'OTAN en 2009 (décision de Nicolas Sarkozy).
Extraits du traité sur l’Union européenne, février 1992 :
vers une Défense européenne
Art 21.1 –L’action de l’Union sur la scène
internationale repose sur les principes qui ont présidé à sa création, à son
développement et à son élargissement […] : la démocratie, […] le respect de la
dignité humaine, les principes d’égalité et de solidarité. […]
Art 21.2 – L’Union
définit et mène des politiques communes […] dans tous les domaines des
relations internationales afin de sauvegarder ses valeurs, ses intérêts
fondamentaux, sa sécurité, […] de préserver la paix, de prévenir les conflits
et de renforcer la sécurité internationale […]
L'UE ne possède pas d'armée, mais elle est capable de conduire des opérations de gestion de crise avec une "force de réaction rapide" et de mettre en place des structures européennes de commandement.
L'objectif ets de renforcer la coopération militaire et la lutte contre le terrorisme.
La défense de l'Union européenne s'effectue aussi dans le cadre de l'OTAN.
dimanche 29 mai 2016
EMC :Connaître les institutions de la Vème République
Quels sont les pouvoirs du Président de la République ?
Ces pouvoirs sont définis dans la Constitution de la Vème République
Les articles ci-dessous sont à jour de la révision constitutionnelle du 23 juillet 2008
Article 5.
Le Président de la République veille au respect de la Constitution. Il assure, par son arbitrage, le fonctionnement régulier des pouvoirs publics ainsi que la continuité de l'Etat.
Il est le garant de l'indépendance nationale, de l'intégrité du territoire et du respect des traités.
Le Président de la République est élu pour cinq ans au suffrage universel direct. (…)
Le Président de la République est élu à la majorité absolue des suffrages exprimés. Si celle-ci n'est pas obtenue au premier tour de scrutin, il est procédé, le deuxième dimanche suivant, à un second tour. (…)
Le Président de la République nomme le Premier ministre. Il met fin à ses fonctions sur la présentation par celui-ci de la démission du Gouvernement. Sur la proposition du Premier ministre, il nomme les autres membres du Gouvernement et met fin à leurs fonctions.
Le Président de la République préside le Conseil des ministres.
Article 10.
Le Président de la République promulgue les lois dans les quinze jours qui suivent la transmission au Gouvernement de la loi définitivement adoptée. (…)
Le Président de la République, sur proposition du Gouvernement pendant la durée des sessions ou sur proposition conjointe des deux assemblées, publiées au Journal Officiel, peut soumettre au référendum tout projet de loi portant sur l'organisation des pouvoirs publics, sur des réformes relatives à la politique économique, sociale ou environnementale de la nation et aux services publics qui y concourent, ou tendant à autoriser la ratification d'un traité qui, sans être contraire à la Constitution, aurait des incidences sur le fonctionnement des institutions. (…)
Le Président de la République peut, après consultation du Premier ministre et des Présidents des assemblées, prononcer la dissolution de l'Assemblée nationale. (…)
Article 13.
Le Président de la République signe les ordonnances et les décrets délibérés en Conseil des Ministres.
Il nomme aux emplois civils et militaires de l'Etat.
Le Président de la République accrédite les ambassadeurs et les envoyés extraordinaires auprès des puissances étrangères ; les ambassadeurs et les envoyés extraordinaires étrangers sont accrédités auprès de lui.
Le Président de la République est le chef des armées. Il préside les conseils et comités supérieurs de la Défense nationale.
Lorsque les institutions de la République, l'indépendance de la Nation, l'intégrité de son territoire ou l'exécution de ses engagements internationaux sont menacées d'une manière grave et immédiate et que le fonctionnement régulier des pouvoirs publics constitutionnels est interrompu, le Président de la République prend les mesures exigées par ces circonstances, après consultation officielle du Premier Ministre, des Présidents des assemblées ainsi que du Conseil Constitutionnel.
Article 17. - Le Président de la République a le droit de faire grâce à titre individuel.
Source : http://www.elysee.fr/president/la-presidence/le-president-de-la-republique/le-president-dans-la-constitution/le-president-dans-la-constitution.5833.html
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Pour vous entraîner,
réalisez l'exercice brevet suivant (Pondichéry, 2013)
réalisez l'exercice brevet suivant (Pondichéry, 2013)
d/ Qu'est-ce qu'un référendum ?
mercredi 25 mai 2016
La Laicité
Qu'est-ce que la laïcité ?
Pour en comprendre le sens, cliquez sur le diaporama ci-dessous
Comprendre la laïcité
mardi 26 avril 2016
Pondichéry 2016
Le sujet de Pondichéry est tombé ce matin !
Entraînez-vous en réalisant ce sujet !
C'est une réponse longue en Histoire sur les tranchées durant la Première Guerre mondiale qui est tombée.
En Géographie, le sujet portait sur l'organisation du territoire.
En EMC, le document était consacré à la laïcité.
Sujet Pondichéry 2016
mardi 29 mars 2016
Composition de Géographie
Méthodologie pour la composition de Géographie
Les points communs avec la composition d’Histoire :
· Un sujet défini et délimité
· Une problématique
· Un développement organisé en 2 ou 3 parties
· Une conclusion qui réponde à l’introduction (la composition doit donc être construite comme une démonstration)
Les spécificités de la composition de Géographie :
· Ne pas oublier en géographie de délimiter le thème et l’espace concerné
· S’interroger sur la notion d’échelle et être capable d’effectuer des changements d’échelle
Répondre aux questions suivantes :
A quelle échelle se situe le sujet ?
Quels sont les espaces concernés ?
En géographie, toute notion doit être développée et appuyée par un exemple précis d’où l’intérêt des études de cas ou des études de documents qui fournissent de précieux exemples.
Toute composition de géographie doit comporter un schéma
Choisir avec soin le schéma à insérer dans le cours de la composition
Ecueil à éviter :
· Ne pas multiplier les schémas (1 ou 2 au maximum) !
· Ne pas rejeter le schéma sur une feuille à part, ce qui revient à détacher le schéma de la composition
Il vaut mieux 1 schéma bien organisé, pertinent, et bien placé dans la composition que 3 schémas hors propos ou mal intégrés au devoir !
Rappel : tout
schéma doit comporter les éléments suivants :
Un titre
Une légende organisée
La nomenclature
nécessaire à la compréhension du schéma
Il doit être lisible et soigné.
Il doit être réalisé impérativement avec des crayons de couleurs.
Enfin, comme pour tout devoir, vous devez consacrer du temps à la relecture.
Une relecture doit être critique !
Vous devez relire votre devoir pour :
· Vérifier les erreurs de syntaxe et d’orthographe
· Vérifier qu’il n’y a pas de très grosses erreurs dans les connaissances !
· Vérifier que rien n’a été oublié dans le schéma · Vérifier qu’il n’y a pas de hors sujet !
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